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罗杰斯的人本主义情感教育理论

更新时间:2015/9/18

本世纪初被称为“第三势力”的人本主义心理学的兴起为美国情感教育理论的发展打下了基础。以罗杰斯为代表的心理学家将人本主义心理学用于心理治疗的同时,也应用于教育领域。他
反对那种压抑学生、无视学生的心理持点而单纯传授知识、发展智力的教育。他认为教育的目的在于激发学生学习的动机,发展学生的潜能,形成积极向上的自我概念和价值观体系,最终使学生自己能够教育自己。为了达到达样的教育目的,让教育过程充满活力,他突出了情感在教育中的作用。首先,他认为教师应用情感进行教育。教师不是“传递者”而是“促进者”。教师的情感对学生的学习有直接的、很大的影响,教师用不同的情感进行教学,学生就会相应地做出不同的反应,因此教师应以自己对学习内容和活动的热诚使学生勤奋学习。其次,学生的认知过程与情感过程是有机的统一体。罗杰斯认为,无论是在学习活动的哪一阶段,是学习的准备阶段,还是进行阶段、结束阶段,学生的认知过程与情感过程都是相互交织在一起的统一的整体过程。“无论是瞒助学步的孩子,还是玩积木的儿童,都是兼有了自身的思考与情感的方式发现对自身有某种意义的东西”。”再次,要创造师生情感交流的教育环境。罗杰斯抨击传统的教育是一种僵化的教育模式,教育完全没有给学生提供发展揭示事物、学习知识的意义而产生正确情感的机会,因此师生之间应有一种真诚的积极的情感交流,以创造一种良好的教育气氛。

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