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中国当代情感教育的兴起

更新时间:2015/9/18

 改革开放以来,我闰教育理论界解放了思想,打开了视野,开始“睁眼看世界”,并重新反省教育发展的历史。《教育研究》于1982年第一期刊登了冷冉先生的《谈情知教学》一文,打破了我r4教育界在情感教育研究领域的长期沉寂状态。十多年来,情感教育的理论研究与教改实验已韧具规模。比较有代表性的理论与实验研究有“情境教学”、“愉快教育”、“和谐教育”、“成功教育”等。情感教育方兴未艾。关于它们,我们将在后面作详细介绍。这里从略。
    纵观国内外情感教育发展演进的历史,我们可以看到,情感教育在不同的时期受到的重视程度不同。情感教育与理性教育总是交织在一起,时而‘方占上风,时而一方在低谷,但其发展的趋势是走向融合。在情感教育理论的研究上,有的侧重于从动机理论出发;有的着眼下非智力因素,有的注重人际关系的社会化;有的主张从人格发展理论出发。但我们从古今中外情感教育理论的论述中,可以发现情感教育的一些基本观点:
    第一,情感教育足现代教育的有机组成部分,是现代教育理论与创新的突破口,情感教育从教育的手段上升为教育的目的.
    第二,在教育过程中,联结教师与学生、学生与教材的纽带不仅是人类的历史经验,也同时包括人的情感。
    第三,在教育过程中,师生都需要一个宽松的学习气氛,学习活动不仅是促进入的队知发展,也促进人的情感发展。在教学活动中,学习不是训练学生的机械和枯燥的记忆,而是享乐和愉快的发现。
    第四,情感不仅仅是由遗传和成熟决定的,而主要是在教育过程中培养出来的,学生的情感培养与发展植根于教育活动之中。
    总之,教育要培养学生的完满人格,就要包括塑造理性胡F理性(认知与情感)两方面完整的精神世界,引导学生用理性的方式去发现和追求真理;同时也引导学生用非理性的方式去追求善与美。情感作为非理性因素的‘个重要方面应是学生全面发展指标中的一个重要部分。

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