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情感教育对教师的教育观念的影响

更新时间:2015/9/22

教师是情感教育的具体实施者,转变教师的教育观念是情感教育顺利实施的首要前提。教育观是教师对教育的观点和看法。教师应具备的情感教育的教育观包括以下内容。
    第一,教学观。过去的教学观认为教学就是为了应付考试,是一种应试的教学观,一切教学活动都围绕考试这根指挥棒进行。在课堂上搞满堂灌,学生成了被动的“吸收器”—学习的奴隶。这样就在学生中造成普遍的厌学情绪。而情感教育的教学观与应试的教学观截然相反,它要求在教育的过程中教师应情知并重。一方面教师必须充分发挥其主导作用,这是激发教师创造性、乐教的基础;同时在教学中又必须充分发挥学生的主体性,因为重视学生的主体性的发挥就是对学生学习兴趣的激发,这是学生乐学的关键。这一教学观使教师唱独角戏的“填鸭式”教学转变为启发式教学,使学生在积极思维,掌握知识,发展智力的同时情感也得到/发展。
    第二,学生观  优等生的标准是什么?长期以来,人们认为成绩好的、听话的学生就是优等生,而成绩差的、不听话的学生就是差生。这种学生观忽视丁学生的主体性。而情感教育的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西,几乎所有的人也能学会  一只要给他们提供了适当的前期和当时的学习条件”,也就是说,只要给学生提供了足够的时间和适当的帮助,95%的学生都能够学习各种学科,并达到掌握程度。而差生的形成则是由于学习过程中的失误积累而造成的,只要及时补救学习过程中的失误,逐步消除积累的失误,差生的出现是可以避免的。这一学生观表明,教师必须面向全体学生。任何一个孩子都能学好,只要给予恰:b的时机,每个孩子都能愉快地学习,个性都能得到充分和谐的发展。是不是好学生不能仅以学习成绩的高低作为评价的惟一只度,还应包括情感发展水平的高低。

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