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情感教育并不是目的本身

更新时间:2015/9/24


    人的情感的产生不是为广情感本身,不单是为了感受’—种新的体验。人需要这些情感是因为它有助于个性的全面发展。情感的意义不在1:情感本身,而在于与情感有关的,即情感所5E起的人的行为举止。因此消极的情感,尽管它也给人以一种鲜明的体验,但对个性的发展来说,不能丰富个性,甚至阻碍个性的发展。
    第四,情感发展是个性的发展的前提。
    这并不是说,个性的发展会因此而自动导致人情绪范围的发展相情感的丰富。人的知识、技能的增长也无助于情感的发展,知识水平很高的人也可能情感冷酷、贫乏,即高智商、低情商。人的情绪范围需要发展和教育,人的情绪修养的加强需要有专门的情感教育。但是人的精神世界的发展,即被理解为人对待各种现象的真实而深刻的态度的发展,必然与人的情感的发展相联系。
    情感的形成不仅受人的个性的影响,而且也影响个性的形成过程。情感成为人的经验,在人对待周围生活的各种现象的态度中占据——定位置,从而,使已经形成的人对周围事物作出反应的形式发生改变。而人本身在自觉认识自己的情感、情感的特点及其性质的同时,便致力J改变情感,使其与自己的个性观、个性的品格观相一致。这就是人的情感自我教育活动的表现。
    无论是在情感指向的内容与性质上,还是在情感体验的方式上(诸如体验的吸引力的大小、体验相应情感的强弱、冷淡、克制、或激动与热情等),都表现出入在情感上具有个别差异。但是出于有已经被掌握的调节情感表现的方法,这些差别不会有很激烈的表现,这并不妨害人去清楚地感知这些个别差异。
    情感作为人对现实的稳定的情绪态度,它表现着人的个性的倾向、要求、评价、观点、信念。情感的发展、变化与个性的心理同时发展、变化。情感随着个性下降而退化,变得单调贫乏。因此,情感教育尽管可能专门以培养人具有一定性质的情感为目的,最终也总是以对个性进行全面的教育为前提。


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