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设计好隐蔽课程,杨宽情感教育培养途径

更新时间:2015/9/30


    隐蔽课程是舶来品,发端予美国,今天已成为课程理论研究中的一个崭新的领域,对隐蔽课程的看法是“仁右见仁,智者见智”。我们认为,隐蔽课程就是指学校范围内除正式课程之外的、按一定的目的性进行规划、设汁或安排的,以不明确的、间接的、内隐的方式作用学生的各种因素的统称。由于传统的教育理论是建立在知识的传授与智力的培养的基石之上的,而忽视情感领域。而隐蔽课程更多的与人的情感领域相联系,这一概念的提出有助1:情感教育的实施*既然隐蔽课程是课程,就要进行计划、设计和控制,否则就只能算是自然影响。长期以来,隐蔽课程的影响因素一百客观地存在着,人们没有意识到它的存在与作用,它对学生的发展叮能产生正效应,也可能产生负效应。当我们意识到了它的存在与作用,应该对隐蔽课程进行汁划与控制,以发挥它的正效应。我们能够对隐蔽课程进行有计划的安排和设计,也可以写山教育大纲。
    隐蔽课程包括两类:
    第一,课堂户的隐蔽课程,包括课堂物质文化(诸如:座次排列、设备、光线、色彩、装饰、卫生状况等等)和课堂文化氛因(诸如教师的教学方式、隐喻教科书内容、班风、师生关系、学生团体、教师人格、课堂气氛、奖惩方式等等)。
    第二,课外的隐蔽课程,包括校园物质文化(比如学校的规模、设各、建筑、绿化.艺术作品、卫生状况等等>和校园文化氛围(比如学校领导者的管理方式、文化活动、教师团体、学生团体、师生关系、校风、校训、校貌、校纪等等)。
    在隐蔽课程的体系结构中,课堂与校园物质文化是有形的、看得见的、相对静止的;而课堂与校园文化氛围是无形的、看不见的、相对动态的。隐蔽课程结构就是有形与无形、静态与动态的多种因素的有机结合。各层次的各要素之间都存在着密不可分的联系,彼此之间相互渗透,相互影响,彼此促进。比如校园物质文化作为社会物质文化整体的浓缩状态和组成部分,蕴涵着文化心理、观念积淀、精神本质三个层面,通过潜意识,以潜移默化的方式影响着学生的情感、意志与态度、价值观等。例如,学生逞身于优美、整治的校园物质环境中,就能获得一种贪心悦目的精神享受,能从审美情趣的熏陶中产生一种聚合力量,激发集体荣誉感。学校物质文化对学生精神世界的建构,积极健康情感的培养,是显性课程所不可代替的。因此根据隐蔽课程构成要素,设计好隐蔽课程,有利于情感教育的实施落到实处,格宽培养渠道。

 

 

相关信息:

 

促进良好人际关系的建立2015-9-28
促进学生认知的发展2015-9-28
进行情感的自我培训,提高情感教育质量2015-9-25
惰知互促,提升情感教育的境界

 

 

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